Profesorado de Educación Primaria del Instituto Juan Amós Comenio
“Enseñar todo a todos, totalmente.”
Jan Amos Comenius (1592–1670)
Laberinto comeniano
Tartamudeando frío y húmedo
Roba el viento tibio cansado amigo
Se acabo el tiempo para los hombres honestos
Y a veces hay demasiado tiempo para las serpientes
En mis zapatos camino dormido
Y rezo para conservar mi juventud
Cielo, manda lejos al infierno
Nadie cantara como tu
nunca mas
Black Hole Sun de Soungarden
Crisantemo x Luis Alberto Spinetta
Tocame junto a esta pared, yo quede por aquí... cuando no hubo más luz... quiero mirar a traves de mi piel... Y volar otra vez... en tu cuerpo sin mí... Crisantemo, que se abrió... encuentra el camino hacia el cielo... Crisantemo, que se abrió... encuentra de nuevo tus manos...
Desarma y Sangra x Charly García
Tu tiempo es un vidrio tu amor un fakir, mi cuerpo una aguja tu mente un tapiz.
Si las sanguijuelas no pueden herirte no existe una escuela que enseñe a vivir.
El Movimiento Sin Tierra de Brasil logró enseñar a leer y a escribir a siete mil personas con el método de aprendizaje “Yo si puedo” en el estado de Maranhão.
El Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST) de Brasil desarrolla desde 2016 un plan de alfabetización con jóvenes y adultos en el estado de Maranhão, en el nordeste de ese país suramericano, inspirados en el método de aprendizaje cubano para leer y escribir, “Yo sí puedo”.
Con este programa de aprendizaje que se aplica en varios países de la región, como en Bolivia y Venezuela, unas siete mil personas aprendieron a leer y a escribir en ese estado brasileño, en el periodo 2016 y lo que va de 2017.
La propuesta se aplica a través de la cooperación del MST y la gobernación del estado de Maranhão, convirtiéndose en una de las principales referencias de desarrollo humano en esa región de Brasil.
De acuerdo con el Instituto Brasileño de Geografía y Estadísticas (IBGE), Maranhão tiene alrededor de un millón de analfabetos, casi un 20 por ciento de su población.
El objetivo de los Sin Tierra es duplicar el número de personas alcanzadas en el estado en 2017, desde finales de febrero.
Para Simone Pereira, dirigente del MST, este tipo de labores del movimiento representa “un paso más en el proceso de emancipación de la clase” campesina y trabajadora en su conjunto.
La dirigente explicó que el programa no es solo para la alfabetización, sino que también “la gente discute sobre la alimentación saludable, el problema de la violencia contra las mujeres y la necesidad de que todos podamos seguir estudiando”.
Para Pereira, las personas involucradas en estas comunidades representan “una victoria indiscutible que avanza hacia la recuperación de la esperanza” en ese país, luego de los asechos de la derecha y los planes golpistas del presidente interino de Brasil, Michel Temer, que busca recortar la inversión en los programas sociales que llevaba adelante la presidenta electa de ese país, Dilma Rousseff.
boletín de matemática y ciencia de cuarto grado de la primaria y de primer año del secundario en la ciudad de Buenos Aires llega con noticias preocupantes. Con 432 puntos, la ciudad quedó en el puesto 46 entre 55 países, provincias y ciudades que fueron evaluados en matemática en cuarto grado durante 2015. Chile y la ciudad de Buenos Aires son las únicas plazas de América latina que participaron de la prueba. En el primer año del secundario, también en matemática, el puntaje obtenido (396) situó a la ciudad en el puesto 39 entre 46 participantes.
El ranking surge de los resultados del Estudio de Tendencias Internacionales en Matemática y Ciencia de la Asociación Internacional para la Evaluación del Desempeño Educativo (Timss, por sus siglas en inglés), que evalúa a alumnos de escuelas públicas y privadas. Los resultados se darán a conocer hoy, a las 6 de la mañana.
Chile, el único país de América latina que participa de Timss, mostró mejor rendimiento que la ciudad. Obtuvo 459 puntos en matemática de cuarto grado y 427 en primer año de la secundaria. Ambos quedaron lejos de Singapur, que ocupa el primer puesto del ranking en todas las áreas. En matemática, sus alumnos de cuarto grado alcanzaron 618 puntos, y en primer año, 621.
En ciencia, que abarca ciencia de la vida, física y de la tierra para cuarto grado y biología y química para primer año, el panorama es más crítico. La ciudad obtuvo 418 puntos y se ubicó 49° entre 54 países en primaria y 44° de 46 países en secundaria, con 386 puntos. Por debajo sólo quedaron Egipto, con 371 puntos, y Sudáfrica, con 358.
De todas maneras, los dos participantes latinoamericanos quedaron muy lejos del puntaje promedio de referencia, de 500 puntos.
Con dos décadas de implementación, desde 1995, las pruebas Timss son la evaluación en ciencia y matemática de más años y mayor alcance en todo el mundo, y se toman cada cuatro años. La Argentina participó en 2003, pero no se elaboraron resultados.
La ciudad participó de manera independiente para las Timss 2015, que se tomaron en octubre de 2014. Fueron evaluados 6460 alumnos de cuarto grado de 137 escuelas públicas y privadas y 3533 alumnos de primer año de 128 escuelas, también de ambos tipos de gestión.
Para la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña, más allá de los resultados "malos", reconoce, ése es un primer logro: "Timss es parte de una política exitosa que implica instalar la importancia de evaluar qué estamos haciendo y si lo estamos haciendo bien o mal".
En el mundo fueron evaluados 600.000 estudiantes de países tan diversos como Singapur, Irán y Francia, y algunos estados como Florida, en Estados Unidos.
A diferencia de las pruebas PISA, más cuestionadas desde el ámbito de los especialistas en educación, las Timss cuentan con mayor respaldo en la medida en que los contenidos evaluados están alineados con los contenidos curriculares de cada sistema educativo y no con competencias y habilidades más condicionadas por el mundo productivo, como son las PISA.
Desigualdades
Las pruebas Timss también aportan información de contexto basada en variables diversas que pueden condicionar el desempeño educativo, como el nivel socioeconómico de las familias, los recursos de estudio en el hogar, el clima escolar -con preguntas sobre disciplina, ausencias y bullying- y compromiso de los padres, entre otros aspectos.
La correlación entre el nivel socioeconómico del alumnado y los resultados alcanzados, por ejemplo, se comprueba en el caso de la ciudad, una evidencia de deficiencia en la equidad educativa.
En cuarto grado de primaria, en matemática, por ejemplo, en las escuelas de mayor nivel socioeconómico, el puntaje promedio obtenido fue de 444 puntos. En las escuelas con brecha social neutra, el puntaje promedio fue de 405. Y en las escuelas con más desventaja en términos de nivel socioeconómico, el puntaje fue de 384.
Respecto de la alfabetización numérica temprana, en la ciudad, las escuelas con un 75% de alumnos con alfabetización temprana obtuvieron un promedio de 533 puntos, contra los 519 puntos de escuelas donde el porcentaje es menor que 75 y mayor que 25 y contra los 375 puntos de las escuelas con apenas un 25% o menos de alumnos con habilidades previas.
Por otro lado, el énfasis de la escuela en los logros académicos también contribuye a mejores resultados. En cuarto grado, en ciencia, sólo el 6% de los directivos reconoce un "énfasis muy alto" en el desempeño académico. En esos caso el puntaje fue de 457. El énfasis "alto", expresado por un 47% de directivos, implicó un puntaje de 457 puntos y en los de énfasis "medio", un 46%, el puntaje fue de 393.
Políticas, al banquillo
Un dato agrega inquietud a la radiografía que aporta Timss: la escolarización de los alumnos evaluados en la ciudad se dio enteramente durante una gestión educativa -la de Pro y, en buena parte, en la gestión del ministro de Educación, Esteban Bullrich- que contó con el largo plazo de ocho años y con continuidad, variables clave a la hora de la mejora educativa en un distrito con viento a favor, con el mayor PBI y el mayor ingreso per cápita, y con el mayor capital cultural del país. Así, los resultados de Timss llegan para sumar incertidumbre a la hora de evaluar las políticas implementadas.
Acuña no coincide con esa preocupación: "No elegimos a los docentes al empezar la gestión y no cambiamos las condiciones socioeconómicas de las familias al asumir de un día para el otro. Sí se puede ir afectando una tendencia", dice. Para Acuña, el problema histórico, que también enfrenta su gestión, es la formación docente: "Tienen problemas para aprender matemática y para enseñarla. Es un problema de formación original y de dificultad en la enseñanza"
Para la directora ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa de la ciudad, Tamara Vinacur, hay otra correlación importante: "Los contenidos de Timss están en el diseño curricular de la ciudad, pero no necesariamente para el año evaluado. Cuando la alineación curricular es mayor, el resultado es mejor".
La comparación curricular beneficia a Chile. Lo explica Vinacur: "Chile dice abiertamente que tomaron Timss como referencia para organizar su propuesta curricular".
La teoría de la
emanación explica el retorno a Dios: los siete mundos pansóficos se recorren
en una circularidad que llega al mundo ideal del paraíso perdido.
7 (siete)
Antonella Pérez Muñoz
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10 (diez)
Carolina Natalia Siciliano
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10 (diez)
Daniel Esteban Kleszyk
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10 (diez)
gabriela weigandt
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10 (diez)
Gherlly Troche Cruz
Cuidado las
faltas de ortografía
9 (nueve)
Julieta Garcia Torralba
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10 (diez)
Laura Soledad Carrizo
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10 (diez)
Laura Viviana Pollet
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10 (diez)
Lucia Belen Benitez
La teoría de la
emanación explica el retorno a Dios: los siete mundos pansóficos se recorren
en una circularidad que llega al mundo ideal del paraíso perdido.
7 (siete)
Luciana de Nápoli
La imaginación dispara
imágenes mentales con la potencia de generar cambios en la cultura. Desde lo
pedagógico la imaginación es el recurso para descubrir el orden ya armonía de
lo natural (pampedia). Teológicamente la imaginación es el recurso para
coparticipar con Dios en la instauración del Reino de Dios en la tierra
(milenialismo)
La teoría de la
emanación explica el retorno a Dios: los siete mundos pansóficos se recorren
en una circularidad que llega al mundo ideal del paraíso perdido.
7 (siete)
Maria Geraldine Fedullo
Young
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10 (diez)
Maximiliano Varcarcel
La imaginación
dispara imágenes mentales con la potencia de generar cambios en la cultura.
Desde lo pedagógico la imaginación es el recurso para descubrir el orden ya
armonía de lo natural (pampedia).
